O material Mão na massa... preparatório para o Exame Celpe-Bras foi elaborado pensando na formação de um cidadão crítico para (inter)agir em português. Tem como público-alvo estrangeiros com nível intermediário de português, uma vez que objetiva, primeiramente, proporcionar o aprimoramento da proficiência em português como língua estrangeira para um bom desempenho em exames de certificação como o Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras¹). Assim, o material foi elaborado pensando nos estrangeiros que desejam atingir um nível de excelência no uso da língua portuguesa no Exame Celpe-Bras e, consequentemente, na vida real.
 Organizado em 6 (seis) Unidades Didáticas, o material foi preparado a partir de um levantamento dos gêneros textuais mais recorrentes nas provas do Exame Celpe-Bras, contemplando temáticas que circulam na mídia impressa e digital no Brasil e no mundo. O material está focado em uma abordagem de ensino que privilegia a (inter)ação, de modo a levar o aprendiz a compreender (textos orais e escritos), falar e escrever em português apoiados em aspectos contextuais e linguístico-culturais que caracterizam uma variedade de situações de uso da língua. Isso quer dizer que a aprendizagem do léxico e da estrutura da língua não acontece em um vácuo, mas sim de forma contextualizada e significativa.
 Já é sabido que ter conhecimento de listas de vocabulário e de infinitas regras de gramática não significa, necessariamente, capacidade de produzir textos adequados para as situações de uso do português no dia a dia. Na hora de falar e escrever o que ajuda mesmo é ser capaz de fazer escolhas, a partir de um repertório ampliado de palavras, de estruturas de língua, de organização de textos e outros aspectos, considerando qual é o propósito da comunicação e com quem interagimos.
 Quando o foco é o uso da língua portuguesa, o maior desafio para preparar o aprendiz é oferecer oportunidades de exploração dos aspectos linguístico-culturais a partir da demanda de produção de textos adequados a diversas situações de comunicação, às quais o aprendiz estará exposto fora da sala de aula, e não esgotar as regras gramaticais de um aspecto da língua portuguesa ou de outro, sem considerar o impacto que usá-las (ou não) terá no momento da interação. Para isso, propor atividades que tenham como ponto de partida textos que circulam socialmente (no caso na prática da leitura e da escuta) e que tenham potencial de circular socialmente (no caso da prática da escrita e da fala) é fundamental. Esses textos, não cumprem esse propósito sozinhos, é preciso que o professor tenha conhecimento das concepções que fundamentam esta abordagem de ensino e que promova oportunidades de integrar as práticas de linguagem por meio de atividades que tenham potencial de autenticidade, numa perspectiva que leve o aluno a valorizar a sua própria cultura, reconhecendo-a nas diferenças e semelhanças que a exposição a outras culturas oportuniza.
 Só fala e escreve quem pratica, e olhar para a própria fala ou escrita pode ajudar muito. Neste sentido, o material Mão na massa... preparatório para o Exame Celpe-Bras também se ancora na concepção de avaliação como mediadora no processo de ensino-aprendizagem, incluindo a autoavaliação, uma vez que reconhece o aluno como protagonista na aprendizagem da língua portuguesa. De forma mais sistematizada no conjunto de atividades voltadas para o desenvolvimento da produção escrita no material, a organização do trabalho nas Unidades Didáticas se aproxima muito da concepção de sequência didática, uma vez que preveem: preparação do aluno para a produção inicial de um texto escrito, a intervenção do professor para que a produção inicial seja melhorada, percepção pelo próprio aluno do que precisa ser melhorado e refacção²/reescrita do texto inicial. A produção inicial é fundamental para que o professor conheça seu grupo, observe que tipo de inadequações são mais recorrentes, para que, a partir do diagnóstico, possa abordar esses pontos durante as próximas atividades direcionadas à aprendizagem de características de aspectos contextuais (adequação ao interlocutor, ao propósito do texto, ao formato etc.) e de aspectos linguístico-culturais (adequação de vocabulário, gramática, registro, coesão, coerência e outros, que marcam culturalmente o português do Brasil e refletem a diversidade cultural brasileira), considerando sempre quem fala, para quem e porquê. Todo esse trabalho é apoiado pelas práticas da oralidade, ao mesmo tempo que sustenta os momentos de produção de textos orais mais especificamente.
 Todas essas concepções que dão base ao material Mão na massa... preparatório para o Exame Celpe-Bras estão contempladas na forma de organizar a sequência de seções e de atividades nas Unidades Didáticas, que partem dos conhecimentos que o aluno já tem e vão gradativamente proporcionando o contato com conhecimentos novos, de modo a levar o aluno a produzir textos, orais e escritos, muito semelhantes àqueles produzidos na vida real. Quem é o autor do texto? Com quem fala ou para quem escreve? Por quê? Se respondemos a essas perguntas, pensando em diferentes situações de comunicação, vamos perceber que o certo e o errado são relativos. Então, aprender o que é mais (ou menos) apropriado para se usar em determinados momentos é o caminho para que o aluno de português possa usar, dentro e fora da sala de aula, a língua que aprende.
 A transposição de todos esses conceitos está refletida nas 6 (seis) Unidades Didáticas do material, sendo que cada Unidade Didática está organizada em 7 (sete) seções, a saber: 1. Pontapé inicial, 2. Mãos à obra, 3. Pingos nos is, 4. Na ponta da língua, 5. Metamorfose, 6. Bate papo e 7. Teia de ideias. É importante que o objetivo de cada seção esteja bem claro para professores e alunos, que serão protagonistas da aprendizagem.








 Considerando o objetivo das seções, cada Unidade Didática (UD) passa a explorar conteúdos que se articulam ao longo do material. Maiores detalhes acerca do conteúdo explorado em cada Unidade encontram-se nos Quadros Descritivos das Unidades Didáticas, que está organizado pelas seções anteriormente apresentadas, e orientações para melhor explorar as atividades são comentadas e explicadas no Manual do Professor. Os áudios e vídeos de cada Unidade estão hospedados em www.editorialcasadobrasil.com.ar Para finalizar esta apresentação, ficam algumas recomendações aos utilizadores deste material.
 Embora a prática da correção esteja sempre muito presente nos cursos de línguas, convidamos todos a usarem a avaliação (que é entendida aqui para muito além da correção) como um meio para o aluno aprender e para o professor ensinar. A produção escrita inicial sem muita orientação do professor servirá para observar o que já se sabe e para identificar as dificuldades (lacunas) que ainda precisarão da intervenção do professor. Uma discussão com os alunos com base na primeira versão do texto é de grande eficácia: o aluno descobre as dimensões que vale a pena melhorar, as novas metas a superar, enquanto o professor compreende melhor as necessidades dos alunos e a origem de algumas das inadequações presentes nos textos. Essa discussão deve ocorrer enquanto estiverem sendo exploradas as Seções “Pingos nos is” e “Na ponta da língua”, para que quando chegue na seção “Metamorfose” o aluno seja capaz (e esteja preparado) para fazer uma autoavaliação de seu próprio texto e reescrevê-lo. Isso ajuda a desenvolver a autonomia e a produção em contexto de aprendizagem de línguas.
 Os auxílios externos, os suportes para regular as primeiras etapas da escrita e da fala são muito importantes, mas, pouco a pouco, os alunos devem aprender a reler, a revisar e a melhorar os próprios textos, introduzindo, no que for possível, um toque pessoal de criatividade. No que diz respeito à língua falada, a gravação e a retomada de pontos percebidos pelo próprio aluno, pelo professor e pelos próprios colegas podem ajudar muito.
 Como todo material didático, este conjunto de atividades distribuídas em 6 (seis) Unidades Didáticas foi elaborado para que professores e aprendizes (inter)ajam em português dentro e fora de aula.

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